Résumés > CAPPELINI Marco

Transitions de représentations de l’apprentissage non-formel à sa formalisation.

Ce que l’analyse conversationnelle apporte à l’autonomisation en tandem.

Marco Cappellini

Laboratoire Parole et Langage (LPL) – Centre National de la Recherche Scientifique : UMR7309, Aix

Marseille Université : UMR7309, Aix Marseille Université, Centre National de la Recherche Scientifique

– Laboratoire Parole et LangageCNRS - Aix Marseille Université5 avenue Pasteur13100

Aix-en-Provence, France

Dans cette étude, je proposerai d’étudier les transitions dans les représentations d’apprenants engagés dans un dispositif de tandem afin d’observer si l’introduction d’outils conceptuels venant de l’analyse conversationnelle (Pekarek Doehler et al., 2018) permet de passer d’apprentissages incidentels à des apprentissages conscients et éventuellement pilotés.

Dans un premier temps, je présenterai le dispositif étudié, en proposant une caractérisation de l’apprentissage auto-dirigé des langues en tandem en le mettant en tension avec la tripartition proposée par Mangenot (2011) entre apprentissages formels, non formels et informels. Dans ce dispositif, les étudiants ont été confrontés à l’introduction de concepts venant des études sur la communication exolingue afin d’aiguiser leur réflexion métacognitive sur leurs sessions de tandem à trois niveaux : celui des " représentations guidantes " (Cappellini & Macré, 2020) afin de déplacer la focale de l’apprentissage d’éléments de prononciation, lexique et grammaire à celui des procédés interactionnels ; celui des stratégies d’apprentissages mises en place lors des sessions tandem ; enfin celui des verbalisations rétrospectives explicitant ces stratégies (Cappellini, 2019).

Dans un second temps, je présenterai une étude sur trois cohortes annuelles d’environ 25 étudiants de première année de master en didactique du FLE engagés dans des tandems en différentes langues. Les données analysées seront les réponses à deux questionnaires anonymes portant sur leurs représentations sur les éléments constitutifs de l’apprentissage des langues étrangères, un au début et l’autre à la fin du semestre, avec une méthodologie d’analyse de contenu (Bardin, 1977).

La comparaison entre les représentations verbalisées au début et à la fin du semestre permettra de saisir si le dispositif mis en place est propédeutique à une transition permettant aux apprenants d’appréhender des nouvelles dimensions de l’interaction comme des leviers d’apprentissage.

Mots-Clés: Autonomisation, représentations guidantes, apprentissage non formel, analyse conversationnelle, métacognition