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Concevoir des ressources immersives pour développer la compétence interactionnelle des étudiants en  mobilité académique : le cas de FLEURON

Maud Ciekanski

Université de Lorraine – CNRS : UMR7118 – France

Cette communication questionne le potentiel des ressources immersives pour le développement de la compétence interactionnelle (CI) d’étudiants étrangers en mobilité académique en France. La CI ne se développe pas simplement en transférant des compétences de L1 vers L2 (Pekarek Doehler & Pochon-Berger, 2015), mais nécessite une formation appropriée et des ressources adaptées pour l’observation, l’analyse et la participation à une action permettant un apprentissage situé (Rogoff, 1990). Les dispositifs immersifs cherchent à créer les conditions nécessaires au développement de la CI (Papin 2022). Toutefois, ces dispositifs proposent souvent des interactions présentant des schémas de communication peu complexes, omettant de nombreuses caractéristiques interactionnelles (Guichon et al., 2022). Or, pour être compétent en interaction, un apprenant doit savoir s’adapter à la situation de communication, prendre place dans la séquence des échanges, s’ajuster aux interlocuteurs (en termes de contenu et de forme) et construire en collaboration un discours commun.

À partir d’une étude réalisée auprès d’une dizaine d’apprenants d’un centre de langue universitaire, résidant en France depuis moins de six mois, nous discuterons des choix épistémologiques et méthodologiques qui ont guidé la conception de ressources 360◦ pour le dispositif FLEURON (Français langue étrangère à l’université : ressources et outils en ligne), une plateforme en ligne conçue pour les étudiants étrangers apprenant le français à l’université en France (André, 2016).

Les données recueillies comprennent une enquête sur les pratiques interactionnelles du groupe d’étude, leurs traces d’activité avec les ressources immersives et des entretiens d’explicitation des interactions produites. Nous rendrons compte de la façon dont les apprenants ont mobilisé les ressources nécessaires (verbales et non verbales) pour interagir de manière appropriée en situation exolingue et polylogale, souvent perçue comme difficile par les allophones. Dans quelle mesure les ressources immersives, invitant à vivre une réalité socio-interactionnelle de l’intérieur (Shadiev et al. 2020), offrent-elles de nouvelles formes de transition(s) pour mieux interagir en L2 dans les situations de la vie quotidienne ?

Bibliographie

André, V. (2016). FLEURON: Français Langue Étrangère Universitaire – Ressources et Outils Numériques. Origine, démarches et perspectives. Mélanges CRAPEL, 37, 69–92.

Guichon, N., Thiburce, J., Lascar, J. et Doulfaquar, S. (2022). Concevoir des parcours immersifs en français langue seconde pour préparer les étudiants étrangers à la mobilité. Alsic, 25 (2). http://journals.openedition.org/alsic/6319 ; DOI : https://doi.org/10.4000/alsic.6319

Papin, K. (2022). L’impact de tâches communicatives de réalité virtuelle sur la volonté de communiquer à l’extérieur de la classe : perceptions d’apprenants de FLS à Montréal. The Canadian Modern Language Review, 78 (1), 52-74. DOI : 10.3138/cmlr-2020-0117

Pekarek Doehler, S., & Pochon-Berger, E. (2015). The development of L2 interactional competence: Evidence from turn-taking organization, sequence organization, repair organization and preference organization. Usage-based perspectives on second language learning, 30, 233–268. https://doi.org/10.1515/9783110378528-012

Rogoff, B. (1990). Apprenticeship in thinking: Cognitive development in social context. Oxford University Press.

Shadiev, R., Xueying W., & Huang, Y. M. (2020). Promoting Intercultural Competence in a Learning Activity Supported by Virtual Reality Technology. International Review of Research in Open and Distance Learning, 21 (3), 157-174. https://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1267463.pdf

Mots-Clés: immersion, médiation, compétence interactionnelle, mobilité académique, apprentissage du FLE