Résumés > LOISEAU Mathieu, SIMONNET Enzo, MAGNAT Emilie & LAVOUE Elise

Lex:gaMe : vers la création de ressources libres pour l’apprentissage du vocabulaire

 Mathieu Loiseau ∗ 1, Enzo Simonnet ∗2, Emilie Magnat ∗3, Elise Lavoué ∗2

1 Laboratoire d’InfoRmatique en Images et Systèmes d’Information (LIRIS) – Institut National des

Sciences Appliquées (INSA) - Lyon, Université Lumière - Lyon II, Université Claude Bernard - Lyon I,

CNRS : UMR5205, Ecole Centrale de Lyon, PRES de Lyon – Blaise PASCAL 69621 VILLEURBANNE

CEDEX, France

2 Laboratoire d’InfoRmatique en Image et Systèmes d’information (LIRIS) – Université Lumière - Lyon

2, Ecole Centrale de Lyon, Université Claude Bernard Lyon 1, Institut National des Sciences Appliquées

de Lyon, Centre National de la Recherche Scientifique – Bâtiment Blaise Pascal - 20, avenue Albert

Einstein - 69621 Villeurbanne cedex, France

3 Interactions, Corpus, Apprentissages, Représentations (ICAR) – Ecole Normale Supérieure de Lyon,

Université Lumière - Lyon 2, INRP, Ecole Normale Supérieure Lettres et Sciences Humaines, Centre

National de la Recherche Scientifique – 5, av Pierre Mendès-France 69676 BRON CEDEX, France

Alors que l’approche communicative avait presque mis au ban des bonnes pratiques pédagogiques l’apprentissage du lexique (Hilton 2002, paragr. 39), l’adoption du CECRL (2000) les aréhabilitées (p.ex. section 6.4.7.1). La place cruciale du vocabulaire dans la maitrise d’une L2 est communément admise (Schmitt 2008, 329). Développer un lexique suffisamment étendu est un pré-requis de la réussite dans l’apprentissage d’une langue (Llach et Alonso 2020, 2). Cependant, cette condition n’est pas systématiquement atteinte (Hilton 2002).

En Lansad, les volumes horaires demanderaient de choisir entre interactions ou aux tâches collectives et travail explicite sur lexique. Celui-ci est parfois délégué à l’apprenant via des LMS (Freund 2016, paragr. 2). Le plus souvent c’est une tâche totalement autonome.

Pourtant, les connaissances lexicales sont complexes et multi-niveaux (Nation 2013, 49; Tremblay et Anctil 2020, fig. 1). Elles demandent des stratégies adaptées à la tâche, à l’apprenant et au contexte (Gu 2002). Enfin l’apprentissage du lexique est un apprentissage au long-cours nécessitant l’autonomisation de l’apprenant (Tseng et Schmitt 2008, 387). Or, l’une des composantes de cette autonomie est la motivation (Nation 2013, 328; Tseng et Schmitt 2008).

Le projet Lex:gaMe vise à proposer des outils numériques open source, dont l’objectif est double. Il s’agit de faciliter le lien entre la classe de langue et le travail individuel nécessaire au développement des connaissances lexicales et méthodologiques des apprenants intégrer à nos outils une dimension ludique pour favoriser le maintien de la motivation des apprenants et exploiter la " sensibilité lexicale " (Tremblay 2021).

Nous commencerons notre présentation par un retour sur une phase d’analyse des pratiques. Nous présenterons ensuite brièvement l’architecture globale des ressources du projet, avant de nous focaliser sur l’expérimentation menée au centre de langues de l’Université Lyon 2 portant sur BaLex, une base lexicale collaborative.

Bibliographie

CECRL. 2000. Cadre européen commun de référence pour les langues: apprendre, enseigner, évaluer. Édité par Conseil de la coopération culturelle - Comité de l’éducation - Division des langues vivantes. Édition française. Strasbourg; Paris: Conseil de l’Europe. http://medias.didierfle.com/media/contenu

Freund, Frédérique. 2016. " Pratiques d’apprentissage à distance dans une formation hybride en Lansad – Le juste milieu entre contrôle et autonomie ". Alsic 19 (2). https://doi.org/10.4000/alsic.2972.

Gu, Peter Yongqi. 2002. " Vocabulary Learning in a Second Language: Person, Task, Context and Strategies ". TESL-EJ 7 (2). http://www.tesl-ej.org/wordpress/issues/volume7/ej26/ej26a4/.

Hilton, Heather. 2002. " Modèles de l’acquisition lexicale en L2: où en sommes-nous? " ASp, no 35-36 (décembre): 201-17. https://doi.org/10.4000/asp.1668.

Llach, María Pilar Agustín, et Andrés Canga Alonso. 2020. Vocabulary Strategy Training to Enhance Second Language Acquisition in English as a Foreign Language. Cambridge Scholars Publishing.

Nation, I. S. P. 2013. Learning Vocabulary in Another Language. Édité par Carol A. Chapelle et Susan Hunston. 2e éd. Cambridge Applied Linguistics. Cambridge University Press. https://doi.org/10.1017/CB

Schmitt, Norbert. 2008. " Review article: Instructed second language vocabulary learning ". Language Teaching Research 12 (3): 329-63. https://doi.org/10.1177/1362168808089921.

Tremblay, Ophélie. 2021. " "Sensibilité lexicale": l’émergence d’un concept en didactique du lexique ". Pratiques. Linguistique, littérature, didactique, no 189-190 (juillet). https://doi.org/10.4000/pratiques.99

Tremblay, Ophélie, et Dominic Anctil. 2020. " Introduction ". Édité par Ophélie Tremblay et Dominic Anctil. Recherches actuelles en didactique du lexique: avancées, réflexions, méthodes, no 62 (novembre). http://journals.openedition.org/lidil/8322.

Tseng, Wen-Ta, et Norbert Schmitt. 2008. " Toward a Model of Motivated Vocabulary Learning: A Structural Equation Modeling Approach ". Language Learning 58 (2): 357-400. https://doi.org/10.1111/j.1469922.2008.00444.x.

Mots-Clés: Jeu sérieux, Didactique du Lexique, Sensibilité lexicale, Motivation